小学语文论文 阅读教学中的读与思

阅读教学中的读与思

东营市利津县利津街道小李小学 王云峰

朱熹曾经说过，读书有三到：眼到、口到、心到。眼到、口到即为读，心到即为思。在日常阅读教学中，读与思相辅相成，不可或缺。

阅读教学是小学语文教学的重中之重。提高阅读教学效率，是提高语文教学质量的关键。新课标对阅读教学有着明确的要求：“阅读教学着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”可现实中的阅读教学又是什么样子呢？根据笔者的教学实践和调查，发现存在下面的问题：学生阅读只是眼到、口到，没有心到，泛泛而读，走马观花；学生阅读面窄，阅读量少；不必要的提问多，把有限的时间耗费在问问答答中，而学生潜心读书深入思考的时间甚少。

学生阅读能力的培养对学生今后的学习、生活起着重要的作用，那我们如何解决存在的问题提高学生的阅读能力呢？ 我觉得我们应该让学生多看、多读、多动脑，充分发挥自己的才智，让读与思真正结合起来，从而达到发展和培养学生的自学能力。

一、眼到，就是多看书。《语文课程标准》强调要“丰富语言的积累，培养语感”，为了体现这一理念，完成教学目标，语文教学就不能囿于教科书上的几篇文章，学生就必须利用课余时间博览群书，广泛涉猎各种知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。扩大学生的阅读面，让学生广泛阅读各种类型的读物，养成看书读报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。因为新课标规定一个学生在九年内要完成累计400万字的阅读量，教师就必须在阅读的数量和时间上给学生做出一个大致的规定。譬如可以要求学生每天阅读一至两篇短文或一至两个文段，阅读时间大致为一至两个小时等等。

二、口到。除了多看书，广泛涉猎各种知识外，还要学会动口。

1.书要让学生去读。大声诵读、反复吟咏在语文教学中是必不可少的。对小学生来说，出声朗读可以集中注意力，规范口头语言，天长日久，对语言的感觉能力就不断增强。经常性地感情朗读训练是走进文本、理解文本的一条光明大道。学生通过感情朗读与作者取得情感上的共鸣。就学生个体差异而言，口头语言表达能力强的学生，鼓励他们声情并茂地朗读，加上手势，体态语的辅助都行。不善于口头表达的学生也应该激发他们开口大声读出来，读出不同的语速语调，并给予肯定。分角色朗读，小组对比读，男女生分开读，情景对话等丰富多彩的朗读训练，不仅活跃课堂，还有效地带领学生走进文字世界，体会影像无法给予的想像空间。

2.依据教材，进行必要的指导

朗读作为一项阅读基本功，老师就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

例如像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》时，就从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

三、心到，就是多思多悟。读是思的基础，思是读的升华。

“思考、思考、再思考”这是伟大的科学家爱因斯坦学习、研究的方法。思考，在阅读教学中非常重要，如果只是空洞繁琐的分析，把有限的时间耗费在问问答答中，没有留时间让学生思考。或者教学生只是回答教师提出的思考价值不大的问题，那么就会导致“小和尚念经，有口无心”地读。

质疑问难是突出学生主体地位的重要体现。在充分朗读的基础上，思考文章中遇到的问题，思考的过程也是学生再提高的过程。提出没有解决的问题，引导他们联系全文，结合搜集的资料，进行思考讨论交流，使学生在了解信息、整理信息、交流信息的过程中，在对问题的思考中，加深对文章的理解。这就是我们阅读文章所要达到的目的。从而逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提高学生的阅读水平。

    “学而不思则惘，思而不学则怠。” 光读书不思考，就会变成书的"奴隶"。光思考不读书，就会架空自己的知识。在阅读教学中，读与思是相互联系，相互影响的过程，只有不断地阅读、思考，学生的自学能力才会不断地提高，思维才能才会不断地发展。

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